：2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门自学语言文字运用的综合性、实践性课程”。语言文字训练的内容是多方面的,它还包括汉语拼音、识字、写字、聪明、说出、读者、作文等。

小学语文教学不应侧重语言文字的训练。强化语言文字教学，引人注目了语文课程工具性与人文性统一的基本特点。那么如何在语文教学中反映语言文字运用呢？关键字：小学语文语言文字运用规范作为一名新的教师，作为一名小学语文教师，我感到肩负重责，怕给学生们带给不良影响，害怕自己不会误人子弟。通过半年的培训与实践中，让我自学到了很多东西，使我在教育的漫漫宽路上有所茁壮。

下面来谈谈我在语文教学中的语言文字运用：一、汉语拼音、识字、写字的规范由于有所不同年级的自学目标有所不同，三年级依旧很侧重拼音、识字、写字训练。在自学一篇文章前，我会让学生再行预习课文，在预习的同时去找出生于字词和无以写字词。在放学时候检测学生的预习情况。

学生常常不会经常出现发音不精确的情况，这拒绝平时教学中要多留意给学生正音、泛读。还可以把一篇文章中的词语分为有所不同小组，如平舌、尖舌、前鼻音、后鼻音等少见读音问题分为一组，协助学生记忆。

在识字、写字教学中，教师必需起模范带头起到，教师在板书和作业测验中必需书写规范，用字用词精确合理，不带笔、不草书，不乱写乱画，身于是以重在言教。在课堂教学中要希望、引领学生把字写出得美观大方。要掌控字的间架结构、字的笔顺以及偏旁部首。例如在写出“叼”，再行让学生仔细观察字的结构，然后再行留意字的笔顺，让学生思维“叼”字第四所画是什么？再行特别强调第四所画是横折钩。

在书写的时候留意左窄右长，然后教师在黑板上泛写，学生仿效写出，构成较好的书写习惯。让学生思维为什么“叼”是口字旁？师引领因为用嘴授着，跟嘴有关，所以是口字旁，例如“不吃”“喝”等。同时在识字教学中留意形近字训练。

例如“辩”“识”“辫”“瓣”，第一个与说出有关，第二个是辨别，第三个是辫子，这三个是音同字有所不同，最后一个是行似音有所不同，教师要引领学生区分。二、口头语言的规范从“口语交际课”上通过学生聪明、说出，在动态的口语交际中，规范口头语言。同时，强化小学生普通话朗诵训练，要从音量、音准、音色、情感方面一步一步地培育，力求“音准徵于是以”。

朗诵是培育学生较好语感最重要、最必要的方法之一，因而学生学说普通话，朗诵训练堪称是一条捷径。在教学过程中，可以使用权利朗诵、分组朗诵、男女分组读书、松井读书以及教师泛读等多种形式展开朗诵。

为了希望学生说道普通话，作为语文老师要以身作则，在课堂上、在学校、在公共场合要说普通话。同时积极开展辩论会，唤起学生自学普通话的热情。三、读者训练读者训练即一般来说的阅读教学。阅读教学在语文教育中是举足轻重的一部分，无论在小学还是中学都应当推崇阅读教学在语文教育中的重要性。

阅读教学历年来是语文教学中的重要环节,是培育学生文学学识,提升学生语文能力的最重要手段.新的课程标准特别强调学生在读者中的自主性,阅读教学也仍然是老师一人在主导，学生沦为了自学的主体。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读者必不可少想象，想象是建构的源泉，没想象就没建构。

同理，没创造性的想象，也就不有可能有创造性读者。因此，在阅读教学中，必需希望学生张开想象的翅膀，在课文及材料所获取的广阔天地中权利的飞翔。例如在上《荷花》这课时作者实在自己就是那朵荷花，看到了蜻蜓，听到了小鱼诉说。让学生想象，如果你是池中的一朵荷花，你不会看到什么？听到什么？通过创设情境，唤起学生思维，挖出学生潜力。

为了提升学生的语文能力，除了课堂阅读教学外，我还积极开展了课外阅读活动，减少了学生读者量。有效地的提升了学生的读者面，广阔了视野。四、作文训练文学创作是运用语言文字展开传达和交流的最重要方式，是了解世界、了解自我、展开创造性阐释的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。三年级是小学生作文的跟上阶段，最为的最重要。为了提升学生写作能力，我让学生搜集并累积精彩动人的字、词、句和篇章，扩充自己的文学创作仓库。

同时引领学生学会仔细观察，累积文学创作素材。例如写出小动物，三年级的学生大多讨厌小动物，让学生再行回家仔细观察小动物一段时间后再写。写出得时候可以从外形、习性以及自己的感情抵达。

例如写出小动物外形，在仔细观察时，它的颜色、相貌、个头都要真实情况写出出来。其次，要逃跑特点。再度，要按顺序写出，由整体到局部或者由局部到整体。写出小动物的习性，可以写出不吃食物、睡觉或者玩耍的样子。

五、小结总之，小学语文教学不应侧重语言文字运用。要提升语言训练效率，教师应熟知教材，做到教材设计一些锻炼，运用灵活性教法对学生展开语言训练。

只要抓好语言文字训练，就一定能提升语文教学效率。

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