内容增进幼儿身心健康发展是幼儿阶段的首要任务，幼儿正处于身体和心里发育的最初阶段和最重要时期，确保和增进幼儿身体健康是第一位的，也是尤为最重要的。对于这些顽皮的孩子，老师深感困惑，家长心里也生气，可又毫无办法。只不过办法还是有的，着就是说顽皮的孩子是可以教育好的，关键是要理解顽皮幼儿的心里特点，加以准确的引领教育。

关键词：身心健康幼儿身体健康身体健康观念每个班里面总会有那么一两个由于过度活跃而影响教学活动展开的幼儿，而幼儿调皮活泼是天性，不是你抨击一次他就能安静下来偷偷参予教学活动，只要教学内容幼儿不肯兴趣无论是抨击或安抚都无法让幼儿安静，还影响到长时间的教学活动。尤其是小班的幼儿，他的留意时间尤其较短，如果是幼儿不感兴趣的东西那就更加不用说了。忘记在一次展开共同性音乐教学活动时，大部分幼儿及其严肃的回来老师做到动作，展现出得十分快乐无聊，有几位由于胆子小或喜欢只是听得或看不动嘴不动手，但在老师严厉批评希望下渐渐的动作舒展进回来舞动了一起，而班里有一个男孩（名为炫炫.）的，则是习了三分钟左右就丧失了兴趣，开始主动与其他小朋友并大声说出与玩游戏，影响了活动的展开。

开始我对他展开表彰，说道他演唱的很好听得期望他能带带着其他小朋友一起演唱，想要把他的注意力集中于到教学活动中来，但是没效果，于是我表情坦率的抨击他的不道德，回应不会对他展开惩处，期望他修正，可结果他不但没安静反而更加过分的行径。如何对待这“调皮”的孩子真为让我头痛。自己难忘工作中的点滴，总结幼儿心理，分析幼儿不参予教学的原因。回应，我翻看了一些关于幼儿心里书籍，网上查找资料，找寻教育这些“调皮”孩子的对策。

一、关怀幼儿，背诵幼儿心里　　《3-6岁儿童自学与发展指南》认为：教师要以关怀、采纳、认同的态度与幼儿恋情。实践证明，一个充份享用到成人的准确而有理智的爱人的孩子，总是充满信心、朝气蓬勃、积极向上；反之，被成人厌弃的孩子，则经常自暴自弃，构成自卑或逆反心理。

如果教师与幼儿之间缺少感情基础，那么幼儿对教师的拒绝不能是被动地继续执行。遇到一些胆子大脾气倔的幼儿，还不会责骂老师，而在此时，老师如果为了确保面子和自尊心，非要跟幼儿比个“胜败”，而把自己的心愿容忍给幼儿，就不会导致僵局，下不了台。只不过，对于那些调皮的孩子，教师更加应当寄托爱心，使他们深感老师讨厌我，老师认同我，从而更加乐意理会老师的指导。

　　如小炫炫不紧爱吵杂而且午睡也不安静，他午睡时总是去找很多理由不失眠，要上厕所、要睡觉、整理旁边幼儿的衣裤、或者去摸旁边幼儿的脚等。这时如教师采行表情坦率的抨击、训斥方式，似乎对炫炫来说是无济于事的。当时我就轻轻地躺在炫炫的小床旁边，对他说道：“来，让老师和你一块睡吧！”我用力摸着他的头，对他说道：“炫炫真乖，老师最爱人你，眼睛闭闭得星期天，老师讨厌你睡的样子。

”慢慢地，几分钟过去后，炫炫之后转入了甜甜的梦乡。我实在老师要精妙运用的语言和表情，通过各种形式，向每个幼儿回应老师对幼儿的爱，即使只是微笑地看幼儿一眼，担忧地说上一句:老师爱人你”或轻轻地摸摸孩子的头与脸，这些不道德看起来平时，也能让孩子感受到老师对自己的爱和注目，从而更佳地调节自己的不道德。二、留意仔细观察，擅于找到幼儿优点“调皮”幼儿固然有很多不尽如人意的行为表现，调皮的孩子一样也有很多大力、宝贵的地方，如好问、好探寻、有主见、有的组织能力思维活跃等等，教师要找到幼儿身上的闪光点以希望他们变革。

如，炫炫虽是活泼“调皮“的男孩，上课时经常不跪下就突然大声讲话，停下来老师的话，导致课堂秩序恐慌。经过仔细观察，我找到炫炫有较强的表现欲，就是不擅于掌控自己。因而，我之后在一次教学活动中特地请求他来演出，请求他大声问老师的发问，还在全班幼儿面前表彰他希望，同时对他明确提出了拒绝：“炫炫很聪慧，反应慢，老师讨厌你，假如你能守纪律，等老师把问题谈完了能再行跪下问问题老师就不会更为讨厌你了。

”并在炫炫的小脸上内亲一下，他快乐极了。结果他真为改成了这个毛病。由于他自控能力较好，以后我又成心让他在活动区里当“小组长”值日，他认真负责，贯彻始终，小朋友对他的近期展现出给与了很高的评价，从而使他体验到解决自我的无聊，就越逆越少。三、做事耐心，为幼儿创造条件　　活动中“调皮“幼儿的行为表现不会引发杨家的反感，如果在这种情况下对幼儿的不道德立刻作出暴力行为反应，往往不会给幼儿带给负面影响。

《新的纲要》认为：教师的态度和管理方式有助构成安全性、温馨的心理环境。作为教师的我们总有这样的感觉：自己不当值时，看见那些天真活泼的幼儿个个甜美，不会站立身去你好去亲亲幼儿。可轮到自己当值时，幼儿的行径过分活跃时总是很无法掌控好自己的情绪，正是因为有时在气头上，行事冲动，看问题也并不大客观，等到事过之后冷静下来才找到许多点子、作法都有偏颇，对幼儿的言语也过于理智。对那些“调皮“的幼儿我们一看见他打架，就不会生根一种“又是你腊的”的点子，火气就一下涌上来，实在非“惩罚、教训”他一下不能。

只不过，自己若能平静下来想一想，就不会找到孩子只不过是罪了一个小小的错误，忘去跟孩子生气呢，从而教育孩子也不会多一分尊重，多一分冷静。作为教师的我们若能时时警告自己工作中多一些耐心，做事要耐心处置，就会导致师幼关系紧张，影响教学教育效果。

　　“调皮”的幼儿往往精力充沛，他们身上有一股使不完的劲儿，但有时为了特别强调常规往往不会使他们深感十分压迫，他们总是在找寻一切有可能的机会来宣泄一下，更容易作出让人困惑的事。为了必要符合孩子的生理和心理市场需求，增加不良行为的再次发生，我们可以每天决定一定的权利活动时间，让孩子腊自己讨厌干的事，在晨间活动时给“调皮”的孩子决定活动量较小的体育锻炼，在区域活动时决定孩子缴偷玩具，用餐时请求孩子派发碗筷，等等活动体验活动的体验。

使孩子在活动中获得发泄　以上所述，教师在掌控“调皮”幼儿的不道德上时，可以针对幼儿有所不同的个性、特点而采行各种更为合理的教育方式。这就拒绝我们在教育孩子的时候不仅必须有广博的科学知识和纯熟的技能，更加必须有充足的冷静和理智来面临孩子们嘈杂的环境和层出不穷的“不听话”不道德。

杰出的幼儿教师应当不仅讨厌那些聪明、文静的孩子，还应当对那些调皮的孩子加倍代价爱心、冷静。要用心去推敲调皮幼儿的心理活动，自由选择他们乐意拒绝接受的教育方法，使他们在老师爱人的洗浴下，身心获得全面人与自然身体健康地发展。幼儿的一些过分调皮的不道德不是一天两天包含的，固然也会在短时间内消失有时情况有了恶化，过一阵子又不会经常出现重复，假如一时间虚弱，之后有可能前功尽弃。因此，对待“调皮”孩子，教师要有打消耗战的心理以备，一时间改不了的要冷静等候，大力引领，要坚信只要坚决下往，孩子总有异好的一天；而继续转变了的注意稳固，大大增强。

只要教师有充足的爱心、冷静和恒心，注定总会接到常态到异化”的效果。

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